Pedagogía y Evaluación

El Examen Una Herramienta Equivoca De La Pedagogía

Universidad de los llanos

Santiago Molano Parrado Cód. 148102639

11 de mayo del 2013

EL EXAMEN UNA HERRAMIENTA EQUIVOCA DE LA PEDAGOGÍA

“Hay dos cosas infinitas: el Universo y la estupidez humana. Y del Universo no estoy seguro.”

Albert Einstein

Inicio mi ensayo con esta frase del gran físico alemán, Albert Einstein. Porque considero que el invento del examen es una estupidez más de la humanidad, por que tratar de medir el conocimiento en un simple examen es algo inequívoco, está mal y es un error en que la mayoría de los docentes caen, tal vez el sistema obliga a dar una nota pero es la forma en que se evalué la que tiene que emplear el docente, puede hacerlo de muchas maneras como teniendo en cuenta la participación en clase, la motivación e interés que muestra, la responsabilidad con las tarea, etc. Es algo ilógico suponer que una persona tiene mayor conocimiento que otra, postulado en una nota que se da mediante un examen escrito.

“Es habitual. Que tanto los estudiosos de la educación como cualquier persona común piense que el examen es un elemento inherente a toda acción educativa, es natural pensar que después de la clase los estudiantes deben ser examinados para valorar si adquirieron el conocimiento expuesto” Angel Diaz. Es tan habitual la práctica del examen en nuestra educación que ya lo tomamos como algo natural en ella, así no estemos de acuerdo caemos a la voluntad del sistema educativo, y estimamos en sacar un puntaje alto, que nos mejore el promedio para pensar en nuestra carrera a futuro como profesional.

El examen contemporáneo aparece desligado del método, como la parte que otorga la promoción de grado o aprobación de un curso, con el riesgo de caer en el facilismo pedagógico. Las calificaciones tienen un origen social, vinculado a la exigencia del Estado, para certificar los conocimientos adquiridos de las personas en los años de estudio o periodos, en un contexto de sociedad disciplinaria, articulada por instituciones de control, como lo son: las escuelas, los colegios y las universidades. Ante este conjunto de problemas, es por eso que el examen se ve imposibilitado de cumplir con el papel educativo. Y se transforma en una herramienta equivoca de la pedagogía.

Luego, para el siglo XX se incorpora la teoría del test, y con ella la suposición de un aprendizaje como cambio de conducta, se toma entonces como una herramienta científica capaz de determinar factores psicológicos de un sujetó entre ellas la inteligencia, aptitudes, aprendizaje e intereses personales, funcionando entonces como una teoría política como instrumento de selección social.

El autor presenta como una alternativa hacia esta problemática, un concepto de evaluación formativa, que propone Michael Scriven, diferenciándola del examen final, que se basa que la evaluación consista en una serie de tareas y trabajos desarrollados durante la clase, ya que lo importante para el alumnado no es que pueda memorizar todo lo visto, sino que pueda acceder y usar la información para crear su propio conocimiento. “la asignación de la nota no refleja el aprendizaje” Ángel Díaz.

Por otro lado el hecho de sacar notas, que no miden el conocimiento sino solo cuestiona y genera un malestar al estudiantil, al tratar de clasificar a las personas como buenos, regulares y malos estudiantes. pues ya tener que estudiar para cada una de las notas, hace que el alumnado coja fastidio o desmotivación hacia la materia o el curso que este viendo. Además que la forma de evaluar que se viene practicando en las escuelas y colegios exige memorizar una información.

Para concluir, yo concibo en que antes de pensar en el tipo del examen, debemos pensar en la forma de enseñar, por eso el autor lo refiere como un problema de corte neoliberal, que busca formas académicas que permitan restringir el ingreso a la educación o al modo actual al de promover de grado. No se debe evaluar para medir la memoria de la estudiante, si no se debe evaluar las capacidades de él, para el manejo que tiene de la información para crear su propio conocimiento, pues como termina diciendo Díaz, que la pedagogía al preocuparse por los exámenes y la calificación, se descuida de los verdaderos y grandes problemas que tiene la educación.

Bibliografía

Barriga Ángel, El examen- textos para su historia y debate

http://recursosdebibliotecologia.blogspot.com

Pedagogía y Evaluación

El Papel De Los Logros

Universidad de los llanos

Santiago Molano Parrado Cód. 148102639

26 de abril del 2013

EL PAPEL DE LOS LOGROS

"El educador mediocre habla, el buen educador explica, el educador superior demuestra, el gran educador inspira."

William Arthur Ward

Pretendemos realizar una crítica constructiva acerca de lo que son los logros y del papel que  estos desempeñan en el proceso educativo, acompañados de los indicadores y las competencias académicas para los docentes en la evaluación que para muchos alumnos no es de confort pues no obtienen algún tipo de respuesta a sus expectativas como seres humanos.

Muchos docentes siguen un modelo de educación tradicional, que sigue coincidiendo los mismos errores y dificultades que se han venido llevando desde tiempo atrás, ¿a qué se debe eso? pues bien es de saber que muchos de los profesores de colegio, son poco investigadores y no se preocupan en planear unas temáticas para beneficio de las necesidades de sus estudiantes. En su mayoría proponen logros de tiempo atrás, que no abarcan  las necesidades actuales ni miden, ni valoran el verdadero desempeño de los educandos, pues los tiempos cambian y ahora existen otras problemáticas actuales en la sociedad. Algunos docentes suelen incurrir en el error de confundir los exámenes con la evaluación, esta es una experiencia de vida donde se comprueba el avance del educando en lo aprendido en las clases y su puede realizar de distintas otra maneras didácticas.

Un logro es un modelo pedagógico que refleja los propósitos, metas y aspiraciones a alcanzar por el estudiante. Se debe tener en cuenta unos criterios evaluativos y valorativos para medir verdaderamente el trabajo que se realiza en el aula, el aprendizaje de los estudiantes y la presentación de los resultados. Para esto se debe tener en claro unas competencias que son el saber hacer, los indicadores la forma de hacer y lógicamente el logro que sería la meta a alcanzar.

El logro lleva un orden en la planeación, primero se debe tener en cuenta el verbo, luego la acción y por último el complemento, ejemplo de logro para la educación física: Reconoce su esquema corporal a través de actividades en clase.  El sujeto en el logro es el estudiante y como ello es lo primordial para el proceso didáctico. La evaluación por logros asemeja a evaluar el cumplimiento y responsabilidad del alumno en la clase y así mismo de la superación personal de cada uno y el reconocimiento que ellos mismo obtienen de sus fortalezas y debilidades. Por eso es tan importante el interés del profesor en la formulación de ellos y de la pedagogía a usar en sus clases. Pero a veces el docente obliga al alumno a pensar en lo que él quiere o a lo que exige el currículo, haciendo que los alumnos pierdan la autonomía y se limiten únicamente a recibir información en lugar de generar conocimiento en las aulas de clase, ese tipo de libertad se obtiene entrando en la universidad, claro que no faltan lo casos donde se hayan profesores autodidactas que vienen a enseñar en la universidad como si estuviesen en la escuela. Un gran educador debe inspirar a sus educandos, para que estos caigan en la intriga y acudan a investigar para así renovar el conocimiento. Consigan el trabajo en equipo y vivencien el rol del líder.

A mi criterio, Los parciales no deberían de existir, más la evaluación sí, es decir se puede evaluar de muchas formas el aprendizaje de nuestros alumnos, poniendo en práctica las TICS que nos ofrece las nuevas tecnologías o mediante ponencias, ensayos, trabajos en equipo, exposiciones u otro tipo de didácticas que sirven como herramientas académicas  y que deberían ser usadas en el proceso educativo. Pero no tratar de medir el conocimiento en una hoja de papel, pues los estudiantes seguirán aprendiendo de la forma repetitiva del modelo tradicional y memorizando lo que consideran que el profesor va a preguntar.

Bibliografía

NAVEGANDO ENTRE LOGROS, INDICADORES, COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS. Algunas sugerencias para su redacción. Martha Cecilia Mosquera Urrutia

OBJETIVOS, INDICADORES DE LOGRO, LOGROS, COMPETENCIAS Y ESTANDARES. León Vallejo Osorio

Corrientes Didácticas Contemporaneas

Pedagogía y Evaluación

El nuevo método para el debate contemporáneo

Santiago Molano Parrado Cód : 148102639

Lic. en educación física y Deportes
Facultad de ciencias Humanas

Universidad de los Llanos

23 de Febrero de 2013

EL NUEVO MÉTODO PARA EL DEBATE  CONTEMPORÁNEO

Este trabajo quiere dar a conocer acerca de la problemática que se tiene actualmente en torno a la metodología de la didáctica, la cual con el hecho de ir progresando, se ha ido estancando y no ha logrado avanzar junto a ella, es por eso, que la autora hace un análisis no promoviendo un discurso del método,  sino más bien resaltando la crisis y las posiciones que desde los 70 se han ido generando en torno a esta temática.

Prácticamente el escenario en que se encuentra la didáctica de hoy, es enfocado en el conflicto que existe actualmente en la situación respecto al método, como primer manera nos hace entender que este debate se abandona durante la década de los  80 debido al cambio sustancial que se vive en la didáctica, en donde se regeneran algunos conceptos y se integran otros nuevos como el currículum oculto, el discurso en el aula, etc. Sin embargo, expresa que no ha habido una gran incursión para incluir el ámbito metodológico como una variable y más aún que existe la utilización de métodos hechos desde las experiencias educativas, sin generar una incursión teórica como sustento, es por eso que la autora repasa los cambios del método durante los sesentas y setentas, llegando a la conclusión de que el método fue entendido durante mucho tiempo como “una serie de pasos rígidos, secuenciados; reglas fijas; sumatoria de técnicas y procedimientos válidos para resolver cualquier problema en cualquier situación o contexto, que permiten dar respuesta a una amplia gama de situaciones”, simplificando la visión de lo metodológico como un modelo de instrucción para lograr resultados efectivos, donde el docente es un creador de conductas obviando la capacidad creativa del alumno.

Además también existe la consecuencia, que tal como lo expresa la autora, es con que el cuestionamiento del método con lleva también el cuestionamiento de los contenidos, como también la del sujeto que aprende, por lo que son variantes que se contraponen con la idea de establecer un discurso del método generalizable. La construcción metodológica establece entonces la necesidad de no ser absoluta si no relativa, es aquí donde la autora establece la necesidad de que esta relatividad parta desde una base o estructura conceptual y que a partir de ahí se   establezcan los parámetros para las particulares, ya que establecer un discurso general no es posible, de ahí que la raíz para todas las particularidades sea igual, reconociendo que la construcción metodológica se da en ámbitos y situaciones particulares, en el cual el docente se sitúa como enseñante organizando así el campo de conocimiento y las disciplinas que lo conforman, generando así una propuesta global que los articula.

Por ello la autora nos explica que es posible pensar en diferentes opciones metodológicas para cada uno de los campos del conocimiento, si no que la construcción metodológica implica reconocer al docente como un ente que elabora una propuesta metodológica desde la interacción de la lógica disciplinar y las situaciones que se le presentan. Finalmente, la autora describe el enfrentamiento del método y las estrategias que hoy en día se utiliza constantemente, sin embargo deja claro que las estrategias no sustituyen de ninguna manera al método y propone quizás que el utilizarlas hoy en día, es resultado de su naturaleza cambiante y su adecuación a las problemáticas, por lo que es necesario que el método logre tener mayor inclusión de éstas.

“El método no es un elemento didáctico más, expresa una síntesis de opciones” (J. Sacristán 1986) por lo que se es necesario hoy en día tomar una base teórica, ya que es necesario ir a la par de las grandes transformaciones que ha sufrido la sociedad, y por tanto, el sistema educativo; planteando así la necesidad de nuevas propuestas y de la continuación en los análisis e ir renovándose constantemente, de esa forma mantenerse adecuado a las necesidades de la educación hoy en día, “La actividad del profesor está ligada al contexto en que se desarrolla y debe estudiarse en 3 niveles: sociocultural (si se trata la relación con la sociedad en general), institucional (relación con el centro educativo) o instructivo (relación con el aula)” (Bassedas, 1998) es aquí cuando la autora retrata las situaciones particulares   como esta explicado en la cita anterior, en el rol del docente se encuentra en constante variaciones debido a las situaciones particulares que se van creando en el desarrollo dentro del aula.

En las relaciones en donde los métodos van cambiando, esto es una realidad, por lo que la autora resalta que se debe iniciar la necesidad de un método o en la metodología que permita realizar una estructura inicial, permitiendo las transformaciones. Por ellos se dice que hay un gran avance en cuento a la relación que hay entre la disciplina, alumno y finalidades (G. Avanzini, 1985), todavía y después de tantas problemáticas se siguen planteando alrededor del término “método” pero vista desde otros enfoques.

Hoy en día nos encontramos con nuevas dificultades, en donde la tecnología ha generado nuevas visiones y transformaciones al tratar de compartir el conocimiento. como por ejemplo: el uso de la Internet  que también podemos consentir como una gran ventaja en la era del conocimiento. estas métodos se entiende como las "TIC" que ha generado avance científico en todos los campos en la salud, los hobbys y en la educación. en la escuela se pueden utilizar como una herramienta educativa generando así diversas transformaciones al campo de la educación, incluso por ello se ha denominado cono la educación web 2.0, Este tipo de herramientas educativas crean un nuevo contexto didáctico en el que el profesor enseña cuando el alumno necesita de su enseñanza; un contexto en el que la lección magistral dirigida al grupo se sustituye por el trabajo autónomo de los alumnos, quedando el profesor libre para atenderles individualmente, es necesario decir que los nuevos tiempos y las nuevas herramientas generan cierto temor, ya que no es novedad que algunos postulen o generen ideas, como que el docente ya no es un actor necesario, frente a esto es necesario que la educación se plantee con un proyecto claro y preciso en donde logre unir las variantes y generar un proyecto de construcción del método apropiado a los nuevos tiempos, un modelo del nuevo método para el debate contemporáneo, donde el docente se vuelva un productor y no un reproductor coincidiendo así con lo que plantea la autora que el eje central del método no debe ser el contenido, si no el rol del docente al crear su propia realidad.

Bibliografía:

Gloria Edelstein, Alicia W. de Camilloni y colaboradores, Corrientes Didácticas contemporáneas, Cap. 3 (Un Capitulo Pendiente: El Método en el debate Didáctico Contemporáneo) , Edit: Paidos, Buenos Aires, 1996.